老師不能把語文課堂當作表演舞臺

????■ 觀察家

????什么時候語文課堂回歸平靜，教師能多讀書多思考，學生能安安靜靜地跟隨讀書人學習，開始有自己的想法，語文教育就有出路了。

????不久前，語文出版社王旭明先生聽了幾節(jié)語文課，有感而發(fā)，引起爭論（據(jù)4月19日《中國青年報》）。

????語文課上究竟發(fā)生了些什么，為什么有些教師習慣在公開課上表演，為什么一些學校不重視語文教學，為什么學生會輕視閱讀……這些問題，我很困惑。我對相關(guān)報道的一些細節(jié)也感到不解。比如，說到那節(jié)公開課之精彩時，“臺下一位老師忍不住發(fā)了條微博”，觀摩課堂，聽課教師怎么能在臺下玩微博？報道稱“音樂、圖片、PPT各種教學手段使用得讓人眼花繚亂”，是質(zhì)疑是稱贊姑且不論，記者是否知道這是“時尚”？

????因為有利益驅(qū)動，一些教師把公開課當成舞臺，表演成性，眼中沒有“教學”，也常有“專家”參與“編導”，高聲吆喝拉場子。曾有教師在“排練”時，試探性地提出，在她朗誦課文時，能否有一束光跟隨她移動。這些“表演課”常常被一些名為專家實為外行的評委當作好課推薦，這就把大批教師害苦了，原本可以正常教學的，可是“秀課”標準讓他們喪失自我，課上一定要來點花樣，一定要“展示才藝”，而文本學習本身，學生的閱讀和思考培養(yǎng)，對不起，忘了。

????王旭明對課文《斑羚飛渡》有不同看法，只是《斑羚飛渡》還在課本中，這也許會讓那位上課的老師很為難；如果讓有獨立思考意識的教師來上，肯定一肚皮不合時宜：為什么要“打獵”？為什么要殘忍地把一群羚羊逼到懸崖邊？斑羚的“犧牲一半挽救另一半”，哪來的這種事？據(jù)說作者語焉不詳，可憐的是學生還得談老羚羊的“無私奉獻呀，勇敢付出”。即使一時無法淘汰這樣的課文，也應當可以有變通，這需要教師有膽識?！奥犝f讀寫”，關(guān)鍵的是“想”，語文教育要教會學生閱讀思考，形成個人見解，教師要有智慧啟思導疑，讓學生通過語文學習獲取教養(yǎng)。

????尊重傳統(tǒng)，回歸常識，語文課堂不是舞臺，不需要表演。福建有位陳日亮老師，語文界前輩，退休后，學校有困難，請他去代幾天課。他看了一些時尚語文課錄像，有些猶豫：那些新潮“環(huán)節(jié)”他統(tǒng)統(tǒng)不會玩。人也老了，就用老辦法試試吧，于是“讀讀講講”，“看到學生眼睛亮亮的，我知道那一套還有用，”陳日亮說。當然有用，教師不表演，扎扎實實地教學生在讀書中思考，學生在閱讀中有自己的發(fā)現(xiàn)，教師和學生的心都靜下來了，什么時候語文課堂回歸平靜，教師能多讀書多思考，學生能安安靜靜地跟隨讀書人學習，開始有自己的想法，語文教育就有出路了。我孤陋寡聞，冥思苦想，教育改革只有回歸常識一條路可走。

????王旭明先生以前擔任發(fā)言人時，“只能那樣說”，人們都懂的；現(xiàn)在，他可以自由言說了，人們期待他的表達是好語文、真語文，即使他有時無法顧及青年教師的感受，我覺得更要看到他的責任心。

????什么是真正有用的語文教育，語文教學改革的出路何在，這個問題最好還是先在業(yè)內(nèi)展開自由的探究，我不太主張把專業(yè)問題拿到社會去討論，當然我更希望語文教師自己先得有點專業(yè)精神。

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