教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好記敘文——化虛為實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)

　　第三是學(xué)生對(duì)如何提高自己的習(xí)作水平，如何把握寫(xiě)作的方法等并不明確，或是感覺(jué)無(wú)從下手或是有話說(shuō)不出難于表達(dá)，還有就是不了解文章結(jié)構(gòu)知識(shí)，無(wú)法可循。造成這種問(wèn)題的主要原因是，一是不得要領(lǐng)，二是缺乏積累，三是過(guò)于依賴(lài)作文選，背一篇用三年，生搬硬套、缺乏動(dòng)人細(xì)節(jié)，毫無(wú)新意。

　?。ǘ?xiě)作訓(xùn)練思路

　　積累需要過(guò)程，既要有教師的引導(dǎo)，也要有客觀條件的輔助。針對(duì)目前的寫(xiě)作狀況，本學(xué)期作文教學(xué)，本人側(cè)重于打磨細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出點(diǎn)滴生活的神采，將抽象的情感具化深化，文不在深，情到即好。具體做法如下：

　　1、利用必修一必修二課文，開(kāi)展環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)，并學(xué)以致用。

　　如在學(xué)習(xí)必修2篇目郁達(dá)夫先生的《故都的秋》前，我要求學(xué)生細(xì)致品味海南的秋，言說(shuō)秋的美到底表現(xiàn)在何處，并引導(dǎo)學(xué)生觀察我們的校園：一要由表及里，深入發(fā)掘；二要由點(diǎn)到面、從主到次；三要從部分到整體；四要隨時(shí)觀察、即時(shí)積累。當(dāng)學(xué)生用眼去看、用耳去聽(tīng)、用心去想，找到了屬于自己的“秋”后，再將這種觀察和體味寫(xiě)出來(lái)，在課堂上展示評(píng)析。有了這么一番寫(xiě)作體驗(yàn)，再來(lái)學(xué)習(xí)《故都的秋》，學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫筆下秋的 “清、靜、悲涼”就有了更深一層的體會(huì)，尤其是對(duì)作品調(diào)動(dòng)多種感官去描繪秋的寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)更為深刻了。而下一步，就是根據(jù)所學(xué)，對(duì)之前的習(xí)作進(jìn)行修改。第二次課堂展示時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作果然大有進(jìn)步。如此多次訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文就不再是一味的平板直敘，讀之無(wú)味了。而且從觀察到閱讀到寫(xiě)作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言材料得到積累，寫(xiě)作的思路也得到開(kāi)拓，找到了觀察、積累和寫(xiě)作的一定方法途徑。

　　2、開(kāi)設(shè)記敘文寫(xiě)作專(zhuān)題講座，教會(huì)學(xué)生如何化虛為實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)。

　　學(xué)生有時(shí)并不是無(wú)心寫(xiě)作，而是缺乏具體可感的方法指導(dǎo)，教師一味地在理論上進(jìn)行所謂高屋建瓴式的指導(dǎo)，作用其實(shí)并不大，還不如提供具體可感的寫(xiě)作范例給予引導(dǎo)。在這方面，有很多教學(xué)名家做過(guò)很好的示范指導(dǎo)，如北京市語(yǔ)文特級(jí)教師姚家祥，就曾應(yīng)《百家講壇》之邀做了一次高考考前作文講座，尤其是記敘文寫(xiě)作如何化虛為實(shí)的指導(dǎo)，方法特別可取。他山之石可以攻玉，我找出相關(guān)視頻，結(jié)合《高考四維寫(xiě)作》一書(shū)，給學(xué)生開(kāi)展了一次《如何化虛為實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)》講座活動(dòng)。特摘范例如下：

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