當下師范教育最大的問題在于理念與實踐的脫節(jié)。那些給未來的中小學生老師們上課的教授們，從大學本科讀到碩士、博士，大部分時間都在跟書本、理論打交道，卻并沒有太多中小學課堂的經(jīng)歷。

　　從下學期開始，有著32年從教經(jīng)驗的小學教師王崧舟將登上大學講臺，成為杭州師范大學的一名教授。聘任王崧舟的杭州師范大學教育學院院長童富勇表示，“未來最好的小學教師就需要現(xiàn)在最好的小學教師做領(lǐng)路人”。除了看中王崧舟專業(yè)學識方面的特長，更看重的是他從教幾十年來積攢下來的師德口碑。（新華社2月2日）

　　王崧舟能夠轉(zhuǎn)型成功，源于杭州師范大學于2015年啟動的“卓越人才”計劃。王崧舟并不是一般的小學教師，他在1998年就被評為全國特級教師，其所倡導(dǎo)的“詩意語文”教育理念在小學語文界頗有影響力。2001年后，王崧舟開始擔任杭州拱宸橋小學校長，他提出的“教育要引導(dǎo)和幫助學生發(fā)現(xiàn)自己才能的最近發(fā)展區(qū)和個性的最佳發(fā)展區(qū)”成為其核心教育理念。

　　正因為此，在這個質(zhì)疑成風的時代，一個小學教師“轉(zhuǎn)型”為大學教授才顯得如此名正言順，沒有人來質(zhì)疑王崧舟的任職資格。大家關(guān)注的是另外一個問題：名師離職究竟是小學教育的損失還是好事？

　　對于杭州拱宸橋小學的學生來說，不能直接接受王崧舟的教育，當然是損失。但是，如王崧舟本人所言，他雖然離開了小學教師隊伍，但是沒有離開小學教育戰(zhàn)線。成為大學教授之后，他將專心于年輕教師的培養(yǎng)，可以把自己32年從教生涯中積累的經(jīng)驗傳授給未來的老師。如果真能做到這一點，不僅是王崧舟個人價值的實現(xiàn)，同時也是小學教師隊伍培養(yǎng)的利好，當然是好事。

　　就算王崧舟離開了小學教師隊伍，對他所擔任校長的學校來說，也不一定是損失。王崧舟在該校已經(jīng)擔任校長15年，他個人的教育理念想必早已與學校的教育理念融為一體了。王崧舟校長的繼任者完全可以在他的基礎(chǔ)上繼承發(fā)揚，讓好的教育理念更好地落地。

　　當下師范教育最大的問題在于理念與實踐的脫節(jié)。那些給未來的中小學老師們上課的大學教師們，從本科讀到碩士、博士，大部分時間都在跟書本、理論打交道，卻并沒有太多中小學課堂的經(jīng)歷。小學老師們?nèi)钡囊膊皇鞘裁聪冗M的教學理念，大學課堂上，從杜威到陶行知，他們掌握的教育學理論并不比誰少。他們?nèi)钡氖前堰@些理念運用到課堂上的能力。所以，王崧舟這樣有著豐富小學教育經(jīng)驗的教師，成為大學教授，必然有助于解決小學師范教育的人才培養(yǎng)問題。

　　我更期待杭州師范大學的做法能夠為更多師范類高校所借鑒，更多像王崧舟這樣的特級教師能夠在中小學教師的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

　　人們擔心王崧舟的“轉(zhuǎn)型”會帶來什么損失，其實是在擔心王崧舟離開小學教壇之后，有沒有懷抱類似理念并能在教學中貫徹的人替補。如果王崧舟成為大學教師之后，能夠培養(yǎng)出更多他這樣的小學教師，那么這種擔憂也就不復(fù)存在了。

　　所以，與其爭議王崧舟的離開是不是損失，倒不如更多地關(guān)注，聘請王崧舟的杭州師范大學能夠為王崧舟提供一個什么樣的教學環(huán)境，給他多大的空間來施展才華，讓他按照自己的理念培養(yǎng)未來的小學教師，而他又能夠在大學課堂上有多大的作為。

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